교수능력개발 - 결과가 중요한가, 과정이 중요한가

우리 교육 시스템은 학생들의 능력을 가르치고 개발하는 측면에서 적극적으로 혁신하고 있습니다. 많은 옛 선생님들의 습관은 고쳐야 하지만, 우리는 수업 계획을 세우는 즉시 그것을 반복합니다. 이 기사에서는 Assoc에 가입해 보겠습니다. Nguyen Huu Hop 박사  는 학생들의 능력을 가르치고 개발하는 데 있어 무엇이 중요한지, 어떤 습관을 버려야 하며, 무엇을 지켜야 하는지를 고려하고 논의합니다.

공유하다 

오토바이로 출근하는 사람이 지정된 시간 10분 전에 사무실에 도착합니다. 그 결과입니다. 이 결과는 이 사람이 오토바이를 운전할 수 있는지 여부를 반영하지 않습니다. 도중에 그/그녀가 빨간불을 달리고, 잘못된 차선으로 가고, 제한 속도를 초과하는지... 그것이 자동차를 운전하는 과정입니다. 이 규칙을 위반하면 아직 차량을 운전할 수 없습니다.

따라서 결과는 교육 및 능력 개발 능력을 반영하지 않습니다.

능력을 위해서는 결과보다 과정이 더 중요합니다. 올바른 과정이 올바른 결과를 낳고, 올바른 결과가 반드시 올바른 과정으로 인한 것은 아니기 때문입니다.

학생의 능력(학생)을 개발하기 위한 교육에서 학생들이 지식과 ​​기술(결과)을 찾고 개발하는 방법이 중요합니다. 따라서 교사는 지루하고 저지방 "인스턴트 푸드"를 제공받지 않고 학생들이 생각하고, 경험하고, 문제를 해결할 수 있도록 적절한 활동을 조직해야 합니다.

@역량 개발 수업을 설계할 때 교사는 먼저 역량 목표(과정 및 결과 포함)를 정의해야 합니다. 지식과 기술이 결정되는 한(그냥 결과), 그들은 늙은 어부의 "늙은 돼지 저금통"으로 돌아가고 금붕어는 도움이 되지 않을 것입니다.

예를 들어:

지식 내용으로 전통적인 수업 목표와 역량 개발 훈련 프로그램을 구별하는 것은 삼각형의 면적을 계산하는 방법입니다.

1) 전통적인 수학 방정식: 학생들은 삼각형의 면적을 계산하는 방법을 말할 수 있습니다. 
2) 모델링 기술 개발: 학생들은 삼각형과 직사각형의 면적을 비교하고 그 결과를 일반화하여 삼각형의 면적을 계산하는 방법을 알 수 있습니다.

위의 2 MTBH 비교:

1) 동일: 둘 다 HS와 결과(삼각형의 면적 계산 방법에 대한 지식)의 2가지 요소를 갖습니다.

2) 다름: 역량 개발 보험 프로그램에는 PROCESS 요소도 있습니다(비교 및 일반화).

위의 MT는 가르치는 방식에 어떤 영향을 미칩니까?

교사는 학생들의 지식 습득을 돕기 위해 설명, 발표, 설명-시각적 표현과 결합된 일러스트레이션 등의 방법을 사용할 수 있습니다. 이 방법은 지식일 뿐이며 학생들의 역량 개발을 돕기 어렵습니다. .

학생들의 능력 달성을 돕기 위해 교사는 삼각형과 직사각형 영역을 비교하는 연습 1, 2, 3과 짝을 이루어 작업하도록 구성합니다(학생에게는 카드 및 기타 도구가 제공됨), 자, 가위, 연필). 거기에서 학생들은 결과(삼각형의 면적은 직사각형의 면적의 절반)를 삼각형의 면적을 계산하는 방식으로 일반화합니다(연습 4, 5 포함).

이를 통해 학생들은 독학, 의사 소통, 협력, 문제 해결, 수학과 같은 다양한 역량 개발에 기여합니다.

@이렇게 가르치기 위해서는 수학을 잘하고 능력개발에 정통해야 합니다. 어렵다!

추가 참고: 학생의 인지 수준에 따른 샘플 질문